دور المعلم في تعليم الكبار: من المتحدث إلى الشريك في التعلم
في قاعة تدريب مزدحمة، وقف مدرب يقدّم جلسة عن مهارات التفاوض. لكنه لم يبدأ بعرض الشرائح أو شرح المفاهيم، بل سأل الحضور: “مين فيكم خاض نقاش خسر فيه وهو مقتنع إنه كان على حق؟” خلال دقائق، بدأت الأيدي ترتفع، وتدفقت القصص من الجميع. هنا، لم يكن المدرب يُعلّم بالطريقة المعتادة، بل كان يدير عملية تعليمية مرنة، تنبع من تجارب المتعلمين الكبار وتُبنى حولهم.
هذا التحوّل من التلقين إلى التيسير هو جوهر ما يدعو إليه كتاب المتعلم الكبير، الأثر الكلاسيكي المتميز في تعليم الكبار وتطوير الموارد البشرية، إذ يؤكد أن دور المعلم لا يقتصر على تقديم المعلومات، بل يتعداه إلى بناء بيئة تعلّم تحترم المتعلّم، وتمنحه مساحة للتفاعل، والتعبير، والاستنتاج.
في تعليم الكبار، ليس منطقياً أن يكون المدرّس هو “المصدر الوحيد للمعرفة”. بالعكس، النجاح الحقيقي يبدأ حين يرى المعلم نفسه جزءًا من الحوار، لا مركزه. هذه الرؤية تتطلب عدة أمور:
- الإنصات أولاً: لا يبدأ المدرّب بالكلام، بل بطرح سؤال مفتوح يدعو المتعلمين للمشاركة من واقعهم. هذه الخطوة تُكسب الثقة وتكسر الحاجز.
- إدارة الحوار، لا احتكاره: المتعلمون في سنٍّ متقدمة غالبًا ما يملكون ما يضيفونه. كل تجربة هي رافد جديد للتعلّم، وكل رأي هو مادة للنقاش.
- الاحترام المتبادل: سواء كان المتدرب شابًا في بداية رحلته أو موظفًا ذو خبرة طويلة، يجب أن يُعامل كشريك في العملية التعليمية، لا كمتلقٍ فقط.
- تشجيع التفكير المستقل: بدلاً من تقديم الحلول، يمكن للمعلم أن يطرح المشكلة ويدير نقاشًا حول طرق حلها. هذه الطريقة تُعزز من شعور المتعلم الكبير بالمسؤولية وتزيد من استيعابه للمحتوى.
- المرونة في التفاعل مع اختلاف الفئات: اختلاف الخلفيات المهنية أو مستويات السن يفرض على المعلم أن يكون واسع الأفق، قادرًا على التكيّف، وتعديل أسلوبه حسب السياق.
المعلم الذي يدرك طبيعة برامج تعليم الكبار، ويعرف أن المعرفة تُبنى جماعيًا، هو الذي يُحدث الفرق الحقيقي. ليس لأنه “يعلم أكثر”، بل لأنه يعرف متى يتكلّم، ومتى يُنصت، ومتى يفسح المجال للآخرين. وفي هذه اللحظة بالذات… يصبح التعلّم حيًا، حقيقيًا، ومؤثرًا للجميع.
اترك تعليقاً
يجب أنت تكون مسجل الدخول لتضيف تعليقاً.